本文目錄
- ...綠葉在狂風裡簌簌地響,雷雲拍 着大手。(仿寫拟句)
- ...在狂風裡簌簌地響,雷雲拍着大手。要求仿寫句子
- ...綠葉在狂風裡簌簌地響,雷雲拍着大手。(照樣子寫句子)
- 爺爺在他那塊巴掌大的地裡種上了花生仿問句怎麼寫
- 拍着大手運用拟人的修辭手法仿寫句子是什麼
...綠葉在狂風裡簌簌地響,雷雲拍 着大手。(仿寫拟句)
1、花朵在園中彼此依偎着，粉瓣在驟雨中凄凄地落，閃電吼着高音。
2、雪花在空中跳着舞，枯葉在地上仰望着，大地伸開懷抱。
仿寫要求學生在理解、把握範文的中心思想和寫作方法的基礎上，根據自己的生活經驗和對事物的認識，寫出在形式上與範文相似又具有個性的作文。仿寫訓練要與閱讀教學有機結合。學生從範文中學習到的各種寫作知識及表達方法，都可在仿寫練習中加以運用。仿寫不是機械模仿，更不是抄襲。仿作中既要借鑒範文的寫法，又要發揮獨創精神。
擴展資料：
仿寫的方法
1、仔細揣摩例句，尋找和例句在内容上與結構上的相同點
因是仿寫，它不同于一般的造句和作文，而有供仿寫的例句，我們先從分析例句入手，挖掘仿句和例句在内容和結構上的相同點。具體地說：
在内容上，重視“神似”，使仿句在陳述對象、思想内容、語氣語調和情感基調等方面與例句前後連貫、語意銜接；
在結構上，重視“形似”，分析例句在句式、修辭方法、句子成分、短語結構、前後過渡等方面的特征，使仿句形神相似。
2、依據例句的特點，仿抄相同點改寫不同點
對于短語天空式仿寫題，我們隻要尋找例句和仿句在内容、結構上的相同點之後，就能捕捉到正确的答案。
而對于那些比較複雜的仿寫句（如調整仿寫題、于短仿寫題），還必須在此基礎上深入下去，樹立全局觀念，從整體入手，仔細揣摩，上下關照，前後推敲，篩選有用信息，把例句中的“相同點”遷移到仿句中；
并對例句中的“不同點”加以拓展和創新，使之“脫胎換骨”，演變為“新生兒”——仿句，直至完全符合結構相同、意思相關、語意銜接的仿寫要求。
3、仿寫要注意的幾個問題
a、仿句與被仿句不能雷同。二者的内容要做到：“花開兩朵，各表一枝”。要有創新。
b、修辭要恰當。熟知各種修辭的特點和要求，做到心中有數，
c、用詞不能重複。除了明顯的供用詞語以外，仿句的用詞盡可能不與被仿句重複，避免語意雷同。
...在狂風裡簌簌地響,雷雲拍着大手。要求仿寫句子
蝴蝶在花叢中翩翩起舞，蟋蟋們在草叢裡彈琴，花兒在風中舞蹈。
運用了拟人的修辭手法，将樹枝、雷雲當作人來寫，這樣寫讓我們感受到雷雨交加的惡劣天氣，可是花孩子卻很愉快的心情。
出處：《花的學校》泰戈爾這篇文章是選自1903年出版的《新月集》裡的文章。算下距離今天已經有100多年了，看來那個時候的孩子也被管的很死，沒有自由。
擴展資料：
拟人化作用：
1、可以使文章更加生動、形象、具體，既能生動形象地寫出某事物的某個特點，又有了拟人化之後特有的具象效果。讓讀者感到所描寫的物體顯得更活潑、親近，使文章更加生動形象。
2、正确運用拟人的修辭方法，可以使抽象的事物具體化，使無生命的事物活躍起來，增強語言的形象性和生動性，新穎性和趣味性，便于作者托物抒發感情，提高文章的感染力；有助于讀者對表達的事物産生鮮明的印象，感受作者對該事物的強烈感情，從而引起共鳴。
拟人修辭答題套路：
運用了拟人的修辭手法，賦予了某某事物生命的活力（或是人的特點），生動形象地寫出了某事物的某個特點。
...綠葉在狂風裡簌簌地響,雷雲拍着大手。(照樣子寫句子)
1、雪花在空中跳着舞，枯葉在地上仰望着，大地伸開她那寬廣的懷抱。
2、花朵在園中彼此依偎着，粉瓣在驟雨中凄凄地落，閃電吼着高音。
3、石頭在奔跑中你推我搡，發出哐哐的聲響，泥石流瘋狂地俯沖下來。
4、小雨滴争先恐後地跳到地面，彙成了一條條小溪流。
5、桃樹杏樹梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。
擴展資料：
仿寫時要注意句子結構形式的高度一緻。或常式或變式，或陳述或疑問，或祈使或感歎；還要弄清楚句子内部的語意關系，或轉折或遞進，或因果或假設。或總分或并列等，都必須合規格。
解答這類題要注意以下幾點：
1、審清題意。即要明确試題要求仿寫怎樣的句子，有哪些限制條件。
2、明确話題（隐含型的），抓住語義中心。
3、分析結構。即要認真分析例句的結構形式，明确是單句，還是複句，是複句的要判斷複句的類型。
4、判斷修辭。大多數仿寫試題都涉及修辭方法的運用，根據例句判斷仿句應該運用的修辭。
5、美化語言。仿寫題多是一些情感豐富，富有哲理的語段，語言優美，生動，深邃，傳神，所以要注意詞語的錘煉，讓語言亮起來。
6、仿寫後仔細閱讀，觀察所寫的與題目格式類型是否一緻。
爺爺在他那塊巴掌大的地裡種上了花生仿問句怎麼寫
花生，我并不喜歡吃，可我很好奇：它是從哪兒長出來的呢？是不是像棗子一樣一顆顆從樹上結的呢？還是像葡萄一樣一串串從藤子上長出來的呢？
我去問我的科學課楊老師。楊老師就像我爺爺，高高的個子，滿頭白發，瘦常的臉上布滿了皺紋，說話總是笑嘻嘻的，和藹可親。隻要你有時間，随時去找他，他都會陪你聊，陪你玩。
“楊老師，花生是怎麼長出來的呢？”
“好！問得好！”他用手摸着我的頭，笑着說，又轉身對别的老師說：“這孩子肯動腦子，是個好苗子！”然後又把身子轉回來，蹲下來，兩手拉着我的胳膊，說：“如果我不告訴你，而是讓你自己來種一次花生，你願意嗎？”
“當然願意。”我說。
“好樣的！你回家找一個花盆，放上大半盆土，再放幾粒生的花生米，用土稍蓋一蓋，澆透水，放在那兒，過幾天再去看看，發現土幹了，再澆水，會有結果的。”楊老師說完，又問我：“你家有花盆和生的花生米嗎？如果沒有，我送給你。”
“這兩樣我家都有。謝謝您，楊老師。”
“好！祝你成功！”他和我握了握手。我發現他臉上的皺紋并沒有那麼多。
我按楊老師講的辦法種好了花生，放在陽台上。
一周以後，好家夥！生出來了！兩個花生瓣出土了。兩瓣之間，有一個綠綠的小頭。我把這個好消息告訴了楊老師，楊老師向我翹起了大拇指，說：“真棒！可不要忘記澆水呀！”
又過了幾天，那花生長出葉子來了。一個葉柄上面長了四片葉子，一邊兩片，對稱分布。葉片有普通鈕扣那麼大，橢圓形，綠綠的，嫩嫩的，油光光的。真好看！
又過了幾天，花生苗底部開出許許多多的小黃花，像一堆小蝴蝶叢在那裡，美極了！可就是不見一粒果實。我又去問楊老師。
楊老師說，花生，又叫落花生，花落了，才結果呢。
我耐心地等啊。有一天，一朵小花落了，但沒有果實。我想它可能是雄花，不結果的。接着又落了幾朵，還是沒有果實。我懷疑楊老師是不是記錯了？不，楊老師從來不會記錯！我又去問他。
這一次，他沒有直接回答我，而是給我講了兩個故事。故事的大意是：居裡夫人煮鐳，用了四年時間才見成果，蒙代爾研究豌豆，花了八年時間才有發現。科學研究是需要耐心的，種花生也一樣。
臨走時，他一手捉住我的手，用另一隻手在我掌心拍了兩下，說：“等所有的花落光了，如果還沒有果實的話，你來找我。”
花真的全落光了，有些葉子也變黑了，還是見不着一顆花生。
我掃興了。真想抛掉它。但我想起了楊老師的話，還是問問他再說。
楊老師仍舊笑嘻嘻地說：“如果做一件事失敗了，千萬不要氣餒，應該去找找失敗的原因，接受教訓，以利再戰！譬如說，土裡有沒有蟲子？會不會咬壞你的花生？如果是蟲子的原因，你明年種花生時，就會注意蟲子問題。”
“這，我到沒想起來。”我說。
“那你回家把盆土倒出來看看。”
為了明年的成功，我趕忙跑回家，端出花盆，“砰！”的一聲把盆土倒了出來。
呀！花生！一顆顆白色的花生露了出來。原來花生是結在根上！我小心地把土弄幹淨，仔細看看，一個根上結着一顆花生，像一個個挂着的小鈴铛。大的大，小的小，還有沒長成的。數一數，48顆！
我趕忙挑一顆比較小的剝開，送到嘴裡嘗嘗。我舍不得一次就把這粒花生米吃掉，就咬了半截，在嘴裡嚼，味道真不錯！奶奶發現了，生氣地說：“怎麼不洗洗就吃？平時你不是不吃花生嗎？”
我沒有心思跟她解釋，就文不對題地回答了一句：“這是我自己種的。”
我在盤算着：48顆花生中，有18顆大的，我要選10顆最大的帶給楊老師嘗嘗，留8顆做種子，其餘的都帶給同學們嘗嘗，告訴他們：“生可不是樹上結的呀！”
拍着大手運用拟人的修辭手法仿寫句子是什麼
拍着大手仿寫句子如下：
1、星星眨着眼睛。
2、春雷敲着鑼，打着鼓的喚醒大地萬物。
3、閃電如同利劍般劃破蒼穹，整個大地都在害怕顫抖。
4、花朵綻放着笑臉。
5、大樹舒展着手臂。
6、春風輕輕地拂摸着大地。
了解題目以後，我們要找出這個句子的特點，“拍着大手”是這個句子的特點，運用了拟人的修辭手法，賦予了人的動作。這時，我們聯想一下身邊的景物，将其賦予人的姿态以後，再描寫出來即可。
拟人是一種比拟的修辭手法，能夠賦予事物以人性的狀态或姿态,能夠更好的突出事物的形象,提升讀者的閱讀興趣,幫助讀者融入意境。
